(国家级课题“网络环境下的研究性学习”获奖论文)
研究性学习与语文阅读
－－高中语文阅读教学引进研究性学习的实践和思考
培元中学 曾建聪
【摘要】当今信息社会需要大量的阅读以获取所需的信息，因而在教学中培养学生掌握高效的阅读方法成了语文阅读课的重点。专题研究性阅读是新的教学理念指导下的一种高效的阅读方法。这一方法改变了传统的教学理念、师生关系、教学过程、教学评价，提出新的思考。
【关键词】专题研究性阅读
在当今信息社会，阅读是获取信息和更新知识的基本途径，我们必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。但是，在当前的语文教学中，仍然存在较为严重的“重讲解，轻阅读”的现象。这与时代的发展与要求明显不相符。传统纯粹接受式的教学方法不能适应现代信息社会，这不仅仅由于现代社会的特殊性对教育的形式与内容结构提出了的新的要求，也是教育学本身发展和成熟的需要。现代社会的特点之一是，现代科学知识经过数百年的积累尤其二十世纪后半页的高速发展已经形成一个知识大爆炸的局面，每一个知识领域都具有相当的广度和深度，对这些知识的接受越来越需要更长的时间和更多的精力；学生面对这种重大压力陷于大量的习题训练而无暇他顾，而所接受只是前人研究所得的成果－－纯粹的书本知识，这只是作为科学结论的序列，既不是完整的知识，同时也不能自行产生新的发明和创造。因此在语文教学中加强阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合，来解决实际问题，已成为时代发展的必须。如何在语文的阅读教学中进行研究性学习，是语文阅读教学的重要课题。正是在这种大环境下，我们提出在语文阅读教学中要进行专题研究性阅读。
专题研究性阅读是指为了解决某个课题而进行的有计划、有选择的研究性阅读。这与我们长期采用的教学性阅读有明显的区别。教学性阅读是指与课程教学直接相关的阅读，包括课前的预习阅读，上课时边听讲边进行的课堂阅读和课后的复习阅读。教学性阅读的主要对象是教材。在应试教育体制下，为了应付考试，学生往往只注意课后的复习阅读，而忽视课前的预习阅读，最终导致上课只能被动地接收，被动地“听”，完全依赖于教师的讲解灌输，无法做到主动学习、积极参与，结果“读”了十几年的书，却仍然不会读书。而专题研究性阅读教学是一种以专题为中心的合作探索型阅读教学模式。它的主要对象是教材以外的阅读材料。它是学生认识世界、扩大视野、丰富知识、修养品性、培养能力、提高素质、自我发展的重要途径。2002年秋季，我校承接了“网络环境下的研究性学习”课题，在高一年开展研究性学习课程。我们便运用“英特尔未来教育”的理念和方法来进行语文研究性专题阅读教学，其实践的基本环节是：
1．提出专题。由学生在预习阅读及课外自由阅读中，发现可行性的研究专题，确立研究性阅读目标；或由教师提出有一定涵盖性、综合性的专题，为研究性阅读定向。这是专题研究性阅读的关键。专题研究性阅读必须有明确的目标，即通过阅读要解决什么问题，研究这个专题有什么意义，都必须事先明确。在高中阶段开展的研究性学习具有其特殊性，它与研究机构不同，高中研究性学习的目的不在于所确定“研究”课题的结果，而在于对研究行为能力的培养，二者可以说具有完全不同的目的指向。让学生在试图对某一问题的回答或解决过程中，锻炼出研究过程中所需要的阅读及其他多方面能力是我们的教学目的。因此，对中学生而言，专题的确立不宜过大，应选择开口小，周期短，便于占有材料的小专题，要让学生通过阅读能独立或合作完成。确立专题后，教师为学生设计一个单元计划模板，由学生完成一份具体的专题研究实施计划，以确保专题研究性阅读有序、有效地进行。
2．收集资料。由学生自主独立或在教师的指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。专题研究性阅读需要广博的知识基础，必须在资料信息方面有一定量的积累之后才能进行。而资料信息的收集需要有广泛的阅读，它们的来源可以是教材的内容，可以是报刊杂志，也可以从网络上获取有关信息。在这个过程中，教师可提供一些“推荐参考阅读书目”
“推荐网站资源目录”来指导学生。专题研究性阅读是开放性的阅读，它将打破传统语文阅读教学中从书本到书本、从书本到作业的封闭性阅读模式，给学生以更多的获取资料信息的方式和渠道，将为学生以后获取信息、解决问题奠定良好的基础。
3．合作探究。在收集、占有一定量的资料信息后，由学生针对专题进行切磋，分组讨论，让学生互相争辩、互相启发。专题研究性阅读将充分体现学生在教学中的主体地位，让学生从传统语文教学中被动地掌握知识转变为主动地发现并研究解决问题。这种既要求学生独立思考，又要求学生互动合作的学习方式，将培养出学生团结协作、科学求实的优秀学习品质，有助于他们以后的终生学习及自我发展。
4．交流评价。经过合作探究之后，要求学生独立或合作完成小论文、演示文稿或网页制作。形成小论文、演示文稿或网页是总结专题研究成果，进行交流的基本方式。写小论文、制作演示文稿或网页也是一种综合素质的体现，是一项非常重要的语文学习能力。然后由学生主体发言或演示，其它同学补充、反驳、完善，教师做出评价。这一环节的主要目的是反馈学生阅读质量，对于学生在研究中未能发现的问题进行适当的点拨，对学生研究中有失偏颇或偏激的地方进行适当的纠正。为了让学生对专题研究性阅读保持盎然的兴致，在评价中要注意保护学生研究的积极性，要让学生始终感受到发现的快乐，要让学生始终尝到研究的甜头。
专题研究性阅读教学是对传统的语文阅读教学课中教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式的转变，有助于师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学观念，使教与学的重点从单纯的获取知识，转到学会学习、掌握学习方法和技能，由被动的接受学习转向主动的探索式学习，最终实现知识、能力、觉悟三者有机统一的目的，加深学生对语文课堂教学的理解，拓宽学生的知识面，培养学生的创新精神和团结协作精神，养成自觉学习和研究的习惯，提高了学生的综合素质。
由于综合素质的提高本身对书本知识所起的是相得益彰的作用，在课程繁重的高中阶段增设研究性学习依然有其重要意义。根据我们近一学年的研究性教学的情况看，可以得到以下初步感受和体会：
1．研究性学习有助于发挥学生学习的自觉性、积极性和独立性。让学生根据自己的兴趣爱好确定自己的课题，能转化为内在的学习动机。在明确的学习目的驱动下，由于课题多选自贴近学生的兴趣爱好和生活的素材，其间的活动往往具有很强的综合性，这种综合能力将为学生毕业以后所从事的专业研究性阅读和公务性阅读等打下良好的基础。为学生以后的发展做好方法和能力上的准备，这对学生的自我发展是十分重要和必要的，因而它使学习真正成为富于思想而有意义的生活；其结果是伴随着学习主体的自我充实感而来的强烈的动机使学习获得最佳效果。而课题进行过程中的新鲜感和课题完成后的成就感，都使平时刻板的学习方式所产生的生理抑制得到某种激发性调节，它激发了学生的潜在活力；整个学习过程的独立运筹又锻炼了学生的自主性。
可以说这一种研究性学习是一种真正意义上的素质教育。
2．教师的角色和功能发生转换。在实施研究性阅读的过程中，教师将从传统教学中知识的传授者转变为专题研究的指导者甚至合作者。每一个学生都具有其特殊性：对已授语文知识所掌握的程度、深度；自身生理所具有的逻辑推理能力甚至逻辑推理类型；个性中所具有的爱好和关注等等，都是课程展开的首要因素，因此，在充分给予学生主动选择时，尚须在指导教师平时观察的前提下给出必要的启发和指导，以确定最适合于学生展开的课题内容。因为尽管所研究课题的最终结果并不是被关注的对象，但课题确定使“研究”过程中产生的效应与学生上述各方面情况却有着密切关系，题目的确定是在为学生寻找书本知识与其实践能力的最佳磨合点，它将影响研究性学习的顺利展开和取得预期的或最佳的效果。指导教师在研究性学习课程中起的是一种指导和启发的作用，在某些环节给予必要指导的同时，也加深了教师对学生深层次了解，加深教与学双方磨合的层次；它同时又是一个教学相长的过程，在深入了解学生能力优势的同时，促使教师必须掌握有关方面的前沿认识，以利于进一步的深入指导。如何使指导教师具有这方面的各种条件，成为研究性学习深入发展必须关注的方面之一。