兴趣作文·作文兴趣

培元中学  江小飞

今年，高考作文已增至70分，内容和要求都有很大的改进，作文在高考中占的比重可见一斑，要真正提高作文水平，追本溯源，最根本的还是要想方设法提高学生的写作兴趣。那么，如何在教学中提升学生的作文兴趣？我们培元的学生很多来自外区，基础不是很牢，又要如何挖掘他们内在的潜力？我想从发表的角度谈谈我的看法。

一、口头发表，让学生感到“我还行”！

口头发表，具有方便、灵活、经济，对习作质量要求不高等特点，是“后进生”发表作文的主要途径。目前，我们普通班来自区、镇、村的学生占一半以上，学生习作水平差异性大，尤其是后进生（差生）很难有交流展示自己作文的机会。他们看不到自己的进步，饱尝着失败的痛苦。如果我们能在班上搭建一个以“后进生”为主体，让“中、优生”共同参与的口头发表平台，再给“平台”取一个“后进生”喜欢的，好听的名字（如习作之声）,让“后进生”在小组或全班自己读自己的作文。读后，老师、同学再及时加以鼓励性的点评（如，某同学在某些方面有了哪些进步，如果再注意些什么，你的作文就更棒了）。在点评中，让“后进生”既享受习作的快乐，又明白努力的方向，感受到“我还行”！

二、办报发表，让学生感到“我能行”！

中等学生约占班级总人数的三分之二，是班级教学的主体。自办报是他们发表作文的主要阵地,是培养他们成就感的有效途径之一。其形式主要有学生个人报、组报和班报三种。1、学生个人报：要求全体人人学生参与，报名、题花、栏目由学生自主决定，报纸内容主要是同学和自己的习作；报纸大小和办报周期，应根据学生的实际水平而定，中等学生一般可半月一张。2、组报：是指组内几个同学共办一张报子，主编、编辑由组内同学轮流担任，同学之间既分工又合作，扬长避短，确保质量。组报的质量通常高于学生个人报，是中等生发表作文的重要平台。3、班报：是班内级别最高的报子。为了保证它的权威性，建议成立编辑部，由编辑部组稿，教师进行必要的指导，尽力让中等生有盼头，能尝到甜头。值得注意的是办报不是目的，在办报后，要及时开展经常性的读报活动，在读报过程中，让学生享受到习作的乐趣，更重要的是让中等生培植起“我能行”的自信心。在具体时间操作过程中，要想方设法提高同学们投稿的积极性，可以采用一些奖励措施，以精神奖励为主。

三、编书发表，让学生感到“我真行”！

在中等生面前，优生总想展示自己，希望老师能给他们机会。而“编书发表”这一平台的建立，正是优生所需要的。编书发表要做得一本正经，相模相样。笔者建议在机构上设立编辑部，教师任顾问，学习委员任主编，优生担任编辑；在编书前,让优生收集平时习作中的优秀作文,先由小作者自己修改,再由编辑(优生)修改,最后由主编在征求老师的意见后定稿；在编书时，教师要作适当的指导；在编书后，还要注意开展读书活动。在编书和读书的过程中，优生既为自己服务，又为其他同学服务，能树立起自豪感和成就感，感到“我真行”！

四、投稿发表，让学生感到“我最行”！

每个班都有作文写得特别好的学生（尖优生），他们的发展也不可忽视。尖优生有实力，又特别希望自己能在有关报刊上发表作文。像高一时我班赖宝算同学，作文不错，在我的“鼓动”下给晚报去稿，发表出来后，稿费是小，信心是大。实践证明，只要积极鼓励学生投稿，让尖优生充分展示自己，他们就会持续发展，我始终相信，学生的潜力是无可限量的。

小结：如何为学生拓宽习作发表的的渠道,满足学生的成功需求, 促使每个学生主动内化习作要求，增强习作自信,逐步形成自我增值的再生能力呢?成功教育告诉我们“成功是成功之母”，老师需要一桶水，但老师更应是一条河；老师可以是蜡烛，但老师更该是打火机——给学生创建一个平台，给自己一个舞台，老师不老。